Un congrès, des actes, peu de chiffres
Le congrès international sur le livre jeunesse de 2012 a réuni éditeurs, bibliothécaires, enseignants et auteurs autour de la question du livre interactif. Les actes publiés à la suite de la manifestation restent la principale trace disponible pour qui veut comprendre les débats de l'époque. Ils ne contiennent pas de statistiques consolidées sur le marché, faute d'appareil de mesure partagé entre les pays représentés. Cette absence de chiffres est en soi une information : la filière discutait alors de pratiques émergentes sans disposer d'outils communs pour les décrire.
Ce que recouvrait la notion d'interactivité
Les intervenants ont buté sur la définition. Le terme désignait à la fois des albums papier à systèmes — rabats, tirettes, pages découpées — et des applications numériques proposant des choix narratifs ou des animations. Ces deux familles d'objets ne mobilisent ni les mêmes compétences de lecture ni les mêmes usages. Une bonne partie des échanges a porté sur cette confusion, plutôt que sur les mérites comparés du papier et de l'écran.
Les retours de terrain convergent sur un point : l'interactivité ne produit d'effet sur la compréhension que si elle est liée au récit. Une animation décorative, qui se déclenche au toucher sans rapport avec l'histoire, retient l'attention de l'enfant mais détourne son effort de lecture. Plusieurs bibliothécaires ont rapporté des séances où le jeune public passait d'un effet à l'autre en sautant le texte.
Les conséquences pour les professionnels
Pour les structures de prêt, la question devient matérielle avant d'être théorique. Un album à systèmes s'abîme vite et coûte cher à réparer ; une application suppose des tablettes, un compte, des mises à jour. Les actes du congrès signalent que peu d'établissements disposaient alors d'une politique écrite sur ces supports.
Du côté de la médiation, trois points reviennent dans les comptes rendus d'ateliers :
- accompagner l'enfant dans les dispositifs interactifs plutôt que le laisser seul face à l'écran ;
- vérifier que l'interactivité sert la narration et non l'effet ;
- conserver une place au livre papier dans les mêmes séances, sans opposer les supports.
Ces recommandations restent qualitatives. Elles décrivent des pratiques observées, pas des résultats mesurés sur les apprentissages.
Limites et angles morts
Le congrès de 2012 s'est tenu à un moment où les tablettes grand public étaient récentes et où les catalogues numériques pour la jeunesse restaient minces. Les constats portent donc sur des usages en cours de formation, avec des participants majoritairement issus de pays disposant d'équipements scolaires et bibliothécaires. Les éditeurs indépendants et les marchés sans accès stable à internet y sont peu représentés.
La lecture des actes appelle une précaution supplémentaire : les retours d'expérience y sont plus nombreux que les évaluations. Aucun protocole comparable n'a été présenté sur les effets de l'interactivité selon l'âge ou le niveau de lecture. Les conclusions disponibles décrivent des intentions pédagogiques et des organisations de travail, pas des résultats d'apprentissage. Pour un professionnel qui doit aujourd'hui choisir un support, ces actes restent utiles comme état des questions posées, moins comme guide de décision chiffré.
